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新书推介|曹勇军、傅丹灵《中美写作教学对话十五讲》

语文学习2018-06-20 07:21:56


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白马湖书系



在跨国对话中寻找写作改革的对策和智慧


作者简介



曹勇军,南京市第十三中学教师,江苏省语文特级教师,首批教授级高级教师,江苏省中语会副理事长,南京师范大学硕士研究生导师,美国佛罗里达大学访问学者。近年来主持江苏省语文学习实验课程基地建设,开发出“月光诗会”“校园戏剧节”“大树下的古风今唱”“高三时事演讲”“经典夜读小组”等一系列语文校本课程。在全国各地开设观摩课和讲座300余场,发表《用故事构建我们的语文生活》等论文100余篇,出版《语文,我和你的故事》《曹勇军和他的语文理想国》等论著10余部。



傅丹灵,美国佛罗里达大学教育学院终身教授。主要研究读写能力和人文素质的培养,特别关注新移民学生的写作和人文教育。现为纽约城市教师研究院荣誉顾问委员会委员、促进英语学习者双语发展研究会的全美顾问委员会成员,曾担任美国培生教育出版社暨美国高考命题组英语学习者顾问、全美双语教学学会会刊专栏编辑,现为包括《阅读研究季刊》(Reading Research Quarterly)、《英文教学》(Research in Teaching of English)在内的五种美国教育顶级学术期刊的审查委员会委员。学术著作包括《我的困难是英文》(My Trouble is My English,1995)、《英文岛》 (An Island of English ,2003)、《用双语写作》(Writing between Languages,2009)、《聚焦读写素养》(Focus on Literacy,2014)等,发表近百篇文章。


内容简介

《中美写作教学对话十五讲》是在《语文学习》杂志专栏文章“中美写作教学对话”基础上的汇编修改而成。主要围绕三个方面展开:一是中美写作教学的传统、现状和趋势,二是中美写作教材、计划和评价,三是美国写作教学的新趋势、新探索和新思维,以及给我们的启示和借鉴。本书立足当前中学写作教学不足的现状,溯本求源,以写作教学的问题意识为出发点展开,在对比中西方的写作教学实践中,探讨真实有效的写作教学。中国的写作教学传统“委婉”,追求辞藻的雕琢,讲求文章的“才气”,突出文章的“美感”;而美国的写作教学传统却是“直接”“简洁”,寻求最终的解决之道,更突出现实性。两种不同的写作教学,同中有异,异中有同,在相互探讨中,有对写作教学理论的渗透,也有对真问题的挖掘,为寻求一种回归真实的写作。对话始终立足并指向我们的写作教学实践,对国内的中学写作教学的改革和建设或有所启发和借鉴。


目 录

前言/1


一  传统、现状和趋势/1

第一讲 写作:在理想、传统与现实之间/3

第二讲 写作现实向右,写作改革向左/11

第三讲 写作教学的“变”与“不变”/20

第四讲 写作格言和术语背后的中美写作教学/29

第五讲 作文和评语:中美教师眼中与心中的写作教学/41


二  教材、计划和评价/63

第六讲 教材里的写作风景/65

第七讲 写作课堂里的计划、过程和激情/75

第八讲 作文题及其背后的写作文化/85

第九讲 写作评估何为/94

第十讲 倒影回声里的中美高考作文题/104


三  新趋势、新探索和新思维/119

第十一讲 读写教学中的批判性思维/121

第十二讲 写作教学中的创新探索/133

第十三讲 写作教学中的学术诚信和规范意识/148

第十四讲 美国写作教学名家及其探索/160

第十五讲 写作教学专业成长的心灵导师/171


附录/183

附录一中美写作教学研究参考书目/183

附录二《共同核心州立标准》:6—12年级写作/187

附录三SAT写作样题选/201

附录四SAT写作样卷选/207

附录五中美写作教学微型调研问卷/216


后记/217


精彩书摘


作文题及其背后的写作文化


  在中国,作文题是我们写作教学的抓手和重点。美国呢?他们的作文题与我们有什么不同?有哪些类型?我们常见的命题作文有哪些长处,又有哪些不足?怎样看待作文的真实性与虚构性问题?又怎样看待写作基本功的培养?……中美教师一番对话碰撞,不仅让我们理解美国的“问题式作文”与中国“命题式作文”的差异,也催生我们从作文题入手推动写作教学改革的思路。


傅:美国高中生通常会遇到三种写作作业或写作题目:学习型写作、命题写作、高风险考试写作。


曹:中国大陆作文题有不同分类,一般分为三类:(1)自由命题(教师不给题目,学生自己命题的自由写作);(2)半自由命题,比如“一堂()的作文课”(学生根据自己的感受认识,在括号内填上“有趣”“无聊”“大开眼界”“印象深刻”等词语,并围绕自己填写的题目写作文);(3)非自由命题,又可分两类,一是给定题目,比如“你听,多美”,让学生根据题目写作。二是给一段材料,让学生自己审题立意,谋篇写作。这里的“自由”也好,“半自由”也罢,似乎都是围绕着作文题目在转。你具体说说美国的三类作文题型。


傅:学习型写作又分两种。一种是“快速—自由发挥的写作”,这是美国教师课堂上常用的写作练习方式。一位美国教师说过:“一周总会有好几次,在刚开始上课时,我会把一小段话放在投影上面,念给学生听,然后让学生快速写下感想。这样简单的、常规的写作练习效果非凡。”另一位教师说她喜欢用快速写作的方式让学生“醒过来”。在她讲课中,“在一个出乎意料的时候,暂停讲课,让学生开展五分钟的快速写作。可以让学生不看笔记快速罗列出刚才的讲课内容,也可以让学生看笔记,提出一些更深层次的问题或者根据目前所学习到的知识写下想到的一些奇思妙想”。这种快速、有效的自由式写作练习,可以培养学生的自信心,激活学生的思维,让每个学生都变成写作者。


另一种是“与阅读任务关联的写作”。美国的高中语文课是“阅读引导写作”,写作多是与阅读相关的问题和任务。课堂上的写作题目与年级教学大纲要求吻合,话题更开放,学生有更大的自由和探索空间。比如,在学生了解了第二次世界大战中的犹太人惨遭大屠杀的内容后,写作题目是:“当一个群体拥有比另一个群体更大的权力,将会发生什么?”这一写作目的在于让学生去探索种族灭绝中的权力动态。有教师这样解释:“一些人总相信事出有因,然而,在《夜》这本小说里,发生的事情鲜有公平可言。写这一篇文章要探索小说中的那些无意识的行为。”又如,当学生暑假结束回到学校时,针对他们暑假所阅读的小说,他们会接到下面的写作任务:“根据你暑假所读的小说,选取一个人物(不一定是主人公),他的思想要被两个互相冲突的欲望、雄心、责任或影响拉扯着;然后,写一篇结构合理的文章,要指出这两个相互矛盾的冲突力量分别是什么,解释一下这个人物身上的矛盾冲突怎样折射出这本小说的主题。”这种与阅读任务相关的写作是为了深化学生的阅读理解,促进学生积极思考文本外的更深层次的东西,把所学到的知识与更大的问题结合起来,发展学生对文学作品的分析能力。


曹:这种写作练习类型,我们一般称之为“随堂练习”或者“读后感”,但你们对阅读要求更高,让人们印象深刻。说说第二种吧。


傅:就是州统考模拟题。佛罗里达州统考写作要求是:小学生写500字左右,初中学生写800—1000字,高中学生写1000—1200字。考试时间为45—60分钟。典型的命题写作通常以一段陈述开始,然后提出问题,让学生用作文的形式回答。比如——


1. 在我们生活中,许多人、地方、东西都跟你小时候的记忆不一样了。一些变化是细微的,比如沿街的一所房子重新刷了油漆;有些变化是显而易见的,例如一个标志性建筑的拆除。


请写一篇作文,描述一个人、地方或者东西在某些方面改变了。请描述他/她/它变化前和变化后的样子。告诉你的读者你对这些变化的感受。


2. 我们或许都听说过这样的故事——某人在不经意间就变成了英雄。这或许说明英雄并不是天生的,而是由时势和环境造就的。


你对英雄的定义是什么?请描述一下英雄所具备的特征。引用具体的事件或者场景来说明你举例的人物表现出的英雄行为。


曹:说说第三种“高风险考试型写作”。为什么说是“高风险”?


傅:因为它将影响或决定考试者的晋升、入学或者毕业。在美国,这类考试通常是由以营利性的教育测试公司在运作,例如皮尔森(Pearson)、ETS(Education Testing Service美国教育考试服务中心)、ACT(American College Testing美国大学考试中心)等机构。在美国,一个州通常会跟某个教育测试机构就该州每年的大型州立考试签订合同,购买其考试服务。下面我分别列举佛罗里达州统考作文样题(2014版)、ACT写作考试样题(2014版)和AP(美国大学预修课程)写作考试题目(2013版)加以说明。


1. 州立标准化写作考试样题(选自9年级)。学生读一篇关于美国制衣历史的文章(1343字,未附),然后写一篇作文。


请写一篇关于服装款式和服装制造业发展的报告文章。你作文中的看法、概念和信息应基于所提供的阅读文章。

请合理安排好时间,这样才能:

  阅读短文

  打草稿

  写作文

 修改和订正作文

你的作文最好包含几个段落。记得花时间去阅读,打草稿,写作,修改和订正。


这样的考试是为了满足《共同核心州立标准》的要求而产生的:基于对文本的探讨和论证,而不是像以前的考试那样尽量让写作往学生的生活经历和兴趣上靠拢。这种新题型产生的理由是学生背景差异大,任何考试都很难真正地贴近学生的兴趣和生活经历。新题型无疑比以前的考试更具挑战性,在佛罗里达州的教育工作者中也引起了很大的争议。


2. ACT写作考试样题(选自9年级)。分析性说明文写作题。


做决定之前充分考虑权衡各种选项是明智之举,但是考虑得太久也可能贻误时机。请写一篇作文解释“三思而后行”的利弊。请用理由和例子来证明你的观点。


与佛罗里达州的写作考试题一样,ACT的写作考试也尽量地让考试内容向《共同核心州立标准》看齐,例如考查中学阶段要求学会的四种写作文体等。但是ACT的考试比佛罗里达州的考试更合理,对学生来讲也更容易写,这与其在教育测试领域悠久的历史不无关系。


3. AP写作考试样题。在美国,高中生就可以选修大学的课程,例如AP(高级课程)和IB(国际预科证书)课程。如果学生通过这些课程的考试,就能获得大学认可的学分。AP和IB课程的语文课程非常注重文学和写作,强调对经典文学作品的阅读并写出深刻的分析性文章。在这样的课程里,学生学的其实是大学的内容。下面举AP的一道典型的写作题。


下面的写作题要求学生在两小时内用作文的形式对三个与文学相关的问题写出自己的回答。(预计40分钟一个问题。每个问题的分值占作文总分的三分之一)


问题1

请仔细阅读玛丽·奥利佛的诗歌(未附)。写一篇结构合理的文章,分析一下奥利佛是如何通过比喻和其他诗歌技巧来表达树和家庭的关系的。


问题2

下面的文字段落来自D.H.劳伦斯1915年的小说《彩虹》,该作品围绕19世纪后期生活在英格兰农村的农民布朗葛文一家的生活展开描写。请仔细阅读下面的段落(未附),然后写一篇作文,分析劳伦斯如何运用文学手法去刻画这位妇女的形象和描绘她所处的境地。


问题3

一部成长小说,讲述主人公从少年到成熟过程中的心理或道德上的发展过程,到逐步认识自己在世界上的位置。请选择主人公成长过程中的一个心理上或者道德上的关键时刻,然后写一篇结构合理的作文,分析说明那个关键时刻对这整部作品起到什么作用。


你可以选择下面书目中的一本,或者具有同样文学特点的其他作品。不要只单独概括情节。


(下面举出《哈克贝利·费恩历险记》《麦田里的守望者》《简·爱》《灿烂千阳》等28部名著。AP课程班学生被理所当然地认为已经读过以上所有的名著了,需要他们用所掌握的文学分析技巧根据对文学作品的记忆写出一篇作文。)


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《中美写作教学对话十五讲》

作者:曹勇军 傅丹灵  著

定价:45.00元

出版社:上海教育出版社






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