2021-09-27 14:48:20
此案例是衔接前面拓慧书院11岁孩子心理行为教育引导实例 的后续调整分析，一阶段的调整目标（祛除惰性，学会付出，追求积极进取的人生方向。）一共将会有四篇分享给大家，孩子的心理行为调整是一个持续的过程。
根据上个月制定的调整方向和重点进行持续性调整和观察，本月谦谦的成长情况如下：
一． 包容他人方面
（一） 观察
事例：10月18日 下午后山绘画课上，谦谦很安静、专注的画了一幅人物画。拿过来给老师们看，老师们点评这次比之前任何一次都要好得画，具体在于线条更清晰稳定，有条理和层次感，能感觉到谦谦静心专注能力比之前有所提升了，所以画风有所改变。孩子很在意老师们的评价，心里特别开心，自然会珍惜这幅画。
结果没一会功夫，婷婷老师三岁的儿子拿着彩笔在谦谦的画上乱画了几笔。谦谦回来的时候发现了，脸色暗下来，但这次没有很生气大声的责怪小弟弟，只是不停的说好可惜。我记得谦谦刚来书院的时候，以她的标准要求小丁丁，对小朋友也没耐心，经常毫不留情的把四岁的小丁丁说哭，但这次她没有这样做。
这是孩子在书院环境中发生的内在转变，回去的路上一直不开心，到宿舍后一个人悄悄的哭了半天（这个孩子天性比较乐观，极少见到她哭），老师上去做了安抚与引导。晚上待她们数学课结束后，老师发现她的情绪又恢复了往日的快乐，单独跟她沟通了下，说发现她更宽容小伙伴了，那么喜欢的画被毁了，如果是我，我也会很难过，不过你还能克制自己，这是一个非常大的进步。
二．主动做事和帮助他人方面
（一）观察
事例1.老师给每个人安排了公共卫生区域，谦谦已经养成习惯在吃完早餐后主动打扫自己的卫生区域。晚上倒垃圾等老师安排的固定工作都会去做，没有故意偷懒找借口不去做的情况。
事例2.帮助小班的同学复习认字和学英语，这些她非常乐意去做。
事例3.在老师安排下，带领小班一起分进行运动后的总结，给他们提建议，帮助他们总结自己的优点和问题，哪些方面需要提高。
总体来说有一定的进步，尤其是和她自己刚来书院时比，已经进步很多了。还可以提升的地方在于学会主动去发现和做老师没有要求的、需要做的事情；另一点是对于每日需要做的清洁有质量的完成，这二点目前对她来说比较难，但却是她需要去突破的。
（二）原因
主要原因有两方面：
一是她天生喜欢安逸，这跟价值观引导、教育方式有极大关系。她接受了安逸是“好”，“做事辛苦”是不好的价值观，对这两者有很大的分别心，因此下意识就会不自觉寻求安逸舒适，尽可能避免辛劳，对她而言做事是不舒适的。
这一点在具体活动中比较突出，比如书院偶尔会安排训练体能和团体合作的活动，我们称为体育游戏课，老师会告之同学们这样做的目的和规则，主要是为了训练大家尽自己最大的努力去完成一个目标，并要求团队配合，训练多方面的能力，并讲解这些能力的价值所在。这些活动比较累人也耗体力，几轮下来，谦谦会不停的抱怨这明明不是游戏，这是体能训练，背后的语言是太累了，我不愿意参加。
在书院这两个月，老师帮助她分析懒散、逃避做事的利弊，她有一定的危机感，在做事方面意愿有所提高，然而原有的价值观并没有完全打破，做事的动力还没有从内在自然流露出来，因为固化的时间过长，需要更漫长的时间来重新建立.
二是习惯把注意的焦点放在自己身上，以自我为中心，不太关注外在的人事物。
事例1:有次上外教英文课，谦谦已经坐在离老师最近的位置了，另外一位年龄小一点的孩子看不见就站到老师跟前，谦谦几次用力的推开小朋友.
事例2：空闲时间更喜欢去画画看书吹陶笛，不愿把时间和精力放在关注外界的需要上。一部分跟她自身的兴趣个性有关，另一方面有可能是从小得到过多的照顾、在家中处于“中心”的位置、家中的资源优先给她、没有培养她为他人考虑的能力。
每个孩子的心性和起点不同，没有可比性，唯有接纳孩子真实的样子，诚心的去帮助孩子，当孩子感受到了，有意愿按老师的引导去做时，成长机会才会随之而来。老师会继续推动她去做事，一点点打破她原有的错误价值观。
三．喜欢说话、缺乏思考方面
（一）观察
说废话比上个月少了很多，组织带领小班分享总结时会根据老师的引导去调整提问方式，展现了一定的思考力。每次哲学启蒙课上非常积极的参与发言，分析思考力进步很大。
说废话这一点毕竟习性是多年养成的，要完全改掉并不容易。有时她仍会说一些不合适的话如开玩笑说“邪恶的山姆老师”，即使老师有提醒过不可以这么说，下次又忘记了。
有时会说不合时宜的幽默，如一次运动课，分别由两个大女孩带队进行一个单脚跳捡小球的比赛，余沁然带着他们那一组做赛前测试，并鼓励她的队员，而谦谦则跟她的组员开玩笑说如果你们犯规，将会遭到哪种惩罚，她的幽默是非常好的特质，但如果用错场合，就会适得其反。如果不知道说什么，可以不说或者去问老师都会更好些。不知道做什么才合适，为了避免尴尬就会变成没话找话或瞎说话。
专注力、自省是谦谦学习进步和心性成长的重点突破口，而多话则会分散人的自我觉知，同时也造成思维混乱，因此她在这方面需要更进一步的提升，老师建议她止语，通过止语，心神才会回到自己身上，不得不面对自己，去自省和觉知，如此才能进行更深入的思考，说出有价值的话。
四.卫生方面
（一）观察
事例1.有一天老师进她们的房间，房间有股浓重的怪味，两个女孩居然安之若素。只要隔几天不检查卫生，房间地上的垃圾、桌上的物品、地上的鞋全都乱七八糟。
事例2.孩子们会在比较正式的场合穿校服，每周两节英语课，为了表示尊重，老师和孩子们都穿校服上课。下课后就换下，由老师统一保管，并不需要每次都洗。一次收衣服看到谦谦衣服领子上有一道道的泥印，估计是脖子上的泥没洗干净加上出汗造成的，而男孩子们的衣服反而干净得多。
在老师几次检查，重点强调了卫生情况的重要性，并且规定下个月如果连最基本的卫生都不达标就停止上课，专门提升清洁素养之后，谦谦的卫生情况比过去略为好一些。房间没有怪味了、床单平整了些、桌上和书架的物品保持得比较好、卫生保持的时间整体变长了、鞋子则是最容易乱的。这一点需要长期持续的从行为到意识强化养成新的习惯。
洗衣服方面，因为孩子们洗衣服常常偷懒敷衍了事，衣服洗不干净，老师开始是让他们养成自己洗衣服的习惯，后面就要提高标准，要求他们洗得更干净并加快速度。因此老师统一给所有人上劳动课，要求大家一起洗衣服，教会每一个人洗衣服的方法，并持续检查他们是否洗干净。
在老师的仔细监督下，谦谦的衣服洗得干净了很多，达到了老师的要求，目前还需要老师的监督和持续的指导，当他们完全学会并形成习惯就让他们自己洗，再以抽查的方式进行检查。
谦谦在卫生方面一是要学会做事的方法，二是要提高对自己的要求，增强自律。由其是后者，是她是否能快速进步的关键。老师会从这两个方向继续推动。
五 ．做错事逃避责任
（一）观察
这种情况前大半个月一直没有出现过，最近几天却连续发生了两次。
第一次具体情况是英语课上，谦谦趁老师不注意偷偷打开网页看漫画小说，这些小说是没有经过老师审核同意的。在阅读内容方面老师有明确规定过必须要先问过老师，老师同意的书才能读。因此除了不该英语课上看小说，更不该看没有经过老师同意的书。谦谦看的是神怪类的，这类小说在这个年龄看多了并不适合，会影响她的理性思维的发展。
她知道自己犯的错误是比较严重的，非常紧张，老师问她为什么打开那个网页页面，她由于害怕受到惩罚，坚决不承认她在看小说，还撒了一个漏洞百出的谎，说一打开电脑就是那个页面，只要有基本电脑知识的人就能轻易识破，老师让她暂停读英语，她坚决抵抗，而且非常生气。老师让她止语安静，告诉她她最大的问题是态度问题，明明自己错了不仅不承担责任还对老师有情绪，意识不到自己的错误，这是最可怕的。
第二次隔了一周也是发生了类似的情况，只是承认的态度好了很多，马上诚实的面对自己的过错。
两次事件发生在同一个星期，类似的事在第一个月也发生过。可以说每次事件她都非常难受，但好像都没有真正触动她的内心，只是难受一阵子就过去了，不久后又会再犯。
（二）原因
做错事逃避责任、产生对抗情绪有两个原因。一是因为害怕犯错，担心老师不让她留在书院而产生的自我保护，这种自我保护是当人认为有危险而由本能自动做出的，不受理性控制，潜意识的信念是：如果我不承认错误，证明我没有错，我就可以避免我不想要的后果；
二是推测之前出现过类似的事件，家长或老师的引导方式不合理，要么是情绪化的批评，要么没有给予孩子空间直接处罚，过于强硬，导致孩子形成强烈的自我防御系统，以此来保护自我不受伤害。
三是内心并不认为看那些书有什么不好，也许过去父母曾给她挑选过类似的书，现在虽迫于老师的权威不得不遵从，其实内心并不真正认可，同时她对这些神怪充满奇异幻想的书很感兴趣，难以抗拒书的诱惑；
四是孩子的对自我没有更高的要求，目标感不强，这是后期需要持续输入的价值取向。
（三）调整方向
1．老师更详细地跟她说明不允许看神怪小说的原因，让她明白老师每一个决定都是考虑到她们成长的利益，而非随性而为或滥用权威；
2．对恐惧的绪进行释放，减轻自我保护的自动化反应模式。通过几次心灵课，谦谦已经能跟随引导进行情绪释放了，后期会持续进行练习；
3．让她承担逃避责任的后果和痛苦，当第二次又发生看小说页面时，停课了两天，通过亲身深刻经的体验和感受，了解逃避责任、违反规则不会有什么好结果。每次做错事写总结进行反思，并承担相应的代价，学会真诚地面对自己；
4.谦谦目前面临的是建立起对自我比之前要有高的要求和目标感，因些暂停其空余时间玩陶笛和画漫画，将这两项他最喜欢的爱好作为达到目标的奖励；
5.老师们在这一块做了大量的一对一辅导，分析行为的利弊，引导谦谦目前面临的问题、未来会造成什么后果以及如何解决，目前需要承受调整的痛苦，一旦坚持下去，突破这些问题，会更自信，更有价值感，变得安定和幸福。谦谦能理解老师在帮助她，也表示愿意不断改善自己。
备注：老师第一次发现谦谦在读英语时看小说页面，谦谦当场不承认，大声的否认不是她打开的。老师非常严厉的指出态度很重要，不给她解释的机会，让她反省，下午待其平静下来才让她说。原因：孩子当时处理非理性对抗状态，极力否认是害怕承担后果，害怕学校不要她。同时也说明她很在意老师对她的看法，很希望留在这里学习。只是自控力不够，有时会跳回原来的模式里。
但这次如果还用上次撕名字的方法对待孩子的错误就会失效（之前是刚来学校一个月，一是第一次发生那样的事情，要给予孩子机会；二是还没有和老师建立足够的连接和信赖，孩子需要获得尊重与接纳，所以用当时的方法是恰与其分的）。
而这次不一样，第一：所有的孩子在现场都知道了事实，第二如果仍用上次的方法孩子会很轻松的面对，不足以引起他的触动和警示。当时不让其解释一是处理非理性状态，二是让承受一段时间的担心与痛苦，有了痛苦的体验，才会真正触动她的反省和改变的愿力，从而控制自己的行为。
六．一起吃东西时抢吃的
这个毛病这个月没有再出现过，可以克制自己，耐心的等待，这部分是目前的改变最大的，后续我们会继续观察。
拓慧书院11岁孩子心理行为教育引导实例
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